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【中国教育报】如何纾解线上教学授课听课“双纠结”

发布日期:2021-09-30浏览次数:10

近两年来,为防控新冠肺炎疫情和确保正常教学秩序,多数职业院校都实施过或正在实施线上教学。在线上教学实践中,不少职业院校教师都感到,面对电脑屏幕,没有师生表情交流,干巴巴地从头说到尾,专业实践完全从真实到虚拟,改变了日常教学习惯,难有授课乐趣和互动温度,存在“授课纠结”。同样,学生在线上听课也是机械式被动学习,只听到教师声音,因屏幕共享多数也难以看到教师表情和肢体语言,情感交流不够顺畅,项目化课程只能看到演示不能切身体验,更没有班级授课正式性氛围的感染和约束,容易产生听课疲劳,存在“听课纠结”。

授课、听课“双纠结”阻隔了师生关系,职教特色难以体现,折减了线上教学效果。有效纾解“双纠结”,对于提高职业院校线上教学效果十分必要。

以积极的心态接受线上教学是纾解纠结的前提。随着信息技术的深入发展,大量新的教学平台和教学手段的出现,是不以个人意志为转移的客观现实,每个人都无法回避,只能放松心态主动顺应。在新冠肺炎疫情新的形势面前,线上教学为学校提供了阻断病毒传播的手段,保证了正常教育教学秩序,拓展了利用海量网络教学资源的空间范围,这是现代文明的重要标志。新技术给教育教学提供的是便利、带来的是福音,教师和学生都应该感谢这个科技进步的伟大时代,以积极的心态接受线上教学,心态端正了,纠结自然就减轻甚至消解了。

以忘我的状态融入线上教学是教师纾解纠结的基本功。演员在表演时有“第一自我”和“第二自我”,优秀演员全身心进入角色后达到忘记“第一自我”称为“忘我”状态。传统教学面对的是真实的学生群体,线上教学面对的则是看不见的学生群体,但两者面对的学生群体客观存在,教学要求也并无差异。所以,教师的线上教学,只有克服面前“无”学生达到“忘我”状态才能确保理想效果。教师在线上授课时,脑中要有专业意识、课程内容,眼前则要浮现出一个个鲜活的学生面孔。达到这样的境界,既需要通过心理暗示予以强化,又需要实践历练得以提升。授课时一旦达到眼前有学生、心中有专业、讲课有情感的状态,就达到了类似演员的“忘我”状态,线上教学就有了课堂教学中的教师角色意识,就可以增加教学情感、生动教学过程,教师就会减轻或不再“纠结”。

以全程主导方式活跃线上教学是纾解纠结的重要方法。线上教学时学生是否真在线、是否全程在线、是否在线跟着教学节拍,确实是教师难以把控的现实问题。教师在线发挥主导作用不能脱离线上教学,而线上教学的主导作用只能通过线上信息沟通来实现,充实的线上教学活动可以使师生都能精力集中、纾解情绪纠结,为此需要教师通过全程主导来充实线上教学活动。教师可以把考勤设定为变化的多时点多次进行,以灵活的制度来把控线上教学秩序;可以通过安排众多单个常识点的任务教学、启发式教学、讨论式教学,随时调动课堂关注点和学生学习情绪,缩短时间进行批阅、讲解和总结,并记录在系统;可以通过设计若干发散性问题,指定学生线上发言、交流讨论,把无声的网线变成富有生气的线上教学热线;可以把真实的工程实践变成虚拟仿真,或者把现场的真实情境图示化、视频化,或者把学生的实践经历以图片、视频形式给予共享,使学生通过线上感受真实生产过程和企业学问。如此有生机活力的教学,只会使人快乐不会让人纠结。

以其他线上活动补充线上教学是纾解纠结的重要因素。线上教学活动具有空间的无限性,但在时间上则存在时段局限性,学生学习中存在的问题不一定都能通过线上教学给予解决,教师在有限的时间段内也不可能解决所有学生的问题。教师的主导作用不能因为线上教学的时间局限而缩水,也不能因为客观的线上教学条件所限而忽略全体学生,因此教师应该积极利用其他线上活动对线上教学给予补充,以弥补线上教学时间不够、克服师生沟通线性化的窘境,纾解教学活动局限性因素带来的师生纠结。比如,在线上教学时间之外,教师可以利用课程学习群推送学习资料,利用班级群发布学习要求、解答学习疑惑,利用点对点的沟通交流解决学生个人学习生活中的问题,要求学生上传实践图片或视频资料监督其专业实践活动,等等。虽然这给教师增添了“八小时之外”的负担,但在立德树人的根本问题上,教师应该确立“捧着一颗心来,不带半根草去”的境界,而高尚的境界正是纠结的克星。

(编辑系9159.com建筑建造学院院长、研究员)

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